Estudo mostra que a percepção depende do desempenho habitual

Quando as pessoas se apresentam como capazes ou humildes, a forma como isso influencia as avaliações das outras pessoas sobre a sua verdadeira capacidade e carácter depende do seu desempenho habitual. Os investigadores da Universidade de Kobe e da Universidade de Sussex acrescentam assim um factor importante na nossa compreensão de como a relação entre auto-apresentação e percepção se desenvolve com a idade.

As pessoas querem ser apreciadas. Entre as muitas maneiras de conseguir isso, fazer declarações sobre si mesmo para manipular a avaliação de outras pessoas é chamado de “autoapresentação”. Tanto a capacidade de fazê-lo como o efeito que isso tem na avaliação que os outros fazem da capacidade e do caráter de alguém se desenvolvem à medida que as crianças crescem e têm uma compreensão cada vez mais complexa das mentes dos outros.

Uma forma padrão de medir essas avaliações é apresentar a crianças de diferentes idades, e a adultos, uma história em que um protagonista recebe elogios por uma conquista e, em resposta, se autodeprecia ou se valoriza.

Os participantes do estudo são então solicitados a avaliar como outras pessoas avaliariam a habilidade do protagonista e, separadamente, seu caráter. No entanto, o que esses estudos não consideraram é que, para tal avaliação, as pessoas também consideram se o protagonista que recebe elogios costuma ter um bom desempenho ou não. Isso ocorre porque uma declaração autodepreciativa feita por um protagonista geralmente com baixo desempenho deve ser percebida como honesta e agradável, mas a mesma declaração feita por um protagonista geralmente com bom desempenho pode ser percebida como falsa modéstia.

Além disso, uma declaração de auto-aprimoramento feita por um protagonista geralmente com baixo desempenho deve ser percebida como uma falsidade flagrante e muito estranha, e a mesma declaração feita por um protagonista geralmente com bom desempenho também pode ser percebida como estranha e arrogante.

Um estudo realizado pelo psicólogo de desenvolvimento da Universidade de Kobe, Hajimu Hayashi, e pelo psicólogo de desenvolvimento da Universidade de Sussex, Robin Banerjee, preencheu essa lacuna apresentando crianças japonesas do ensino fundamental na segunda série (7 e 8 anos) e na quinta série (10 e 11 anos). idosos) e adultos japoneses com um cenário mais complexo.

Hayashi explica: “Em estudos com crianças, as tarefas geralmente são simplificadas tanto quanto possível e os personagens do cenário muitas vezes não têm uma história. No entanto, em nossas interações diárias com outras pessoas e ao fazer avaliações e julgamentos sociais sobre elas, consideramos seu passado ou desempenho ou comportamento habitual, e eu queria investigar se o mesmo poderia ser verdade para a auto-apresentação.”

Os participantes do estudo foram apresentados a um protagonista e a outra pessoa e foram informados de que essa outra pessoa conhece o desempenho habitual do protagonista (ou seja, geralmente bom ou geralmente ruim) em uma determinada tarefa.

Na história, o protagonista executa bem essa tarefa e recebe elogios da outra pessoa e responde de forma autodepreciativa ou auto-engrandecedora. Os pesquisadores primeiro fizeram algumas perguntas de teste aos participantes do estudo para confirmar se eles entendiam o cenário e, em seguida, pediram que avaliassem como a outra pessoa avaliava a habilidade e o caráter do protagonista.

No Jornal de Psicologia Infantil Experimentala equipe da Universidade de Kobe e da Universidade de Sussex publicou agora seus resultados.

Eles mostraram que em adultos, que se supunha terem uma teoria da mente totalmente desenvolvida (a capacidade de atribuir a outras pessoas pensamentos e emoções diferentes dos seus), as declarações falsas dos protagonistas foram avaliadas de forma mais negativa. Este padrão de avaliações mais negativas de um personagem protagonista geralmente de baixo desempenho e auto-aprimoramento também foi observado em alunos da quinta série, mas foi menos evidente em alunos da segunda série.

Assim, por volta dos 10 anos de idade, a tendência de autoaperfeiçoamento de levar a avaliações de habilidades mais positivas de protagonistas geralmente com baixo desempenho desapareceu e o autoaperfeiçoamento levou a avaliações de caráter menos positivas.

Essas descobertas implicam que a avaliação do autoaprimoramento e da autodepreciação se desenvolve substancialmente por volta dos 7 aos 10 anos de idade. Além disso, os alunos da segunda série avaliaram em geral os autoapresentadores como mais competentes e agradáveis.

Embora isto já retrate uma imagem mais clara de como avaliamos a auto-apresentação, os psicólogos do desenvolvimento advertem que os seus dados ainda não conseguem captar todos os factores relevantes.

Por um lado, independentemente do seu desempenho habitual, os protagonistas invariavelmente se saíram bem antes de receberem elogios. Mas a autoapresentação também ocorre em torno de um desempenho insatisfatório, e a percepção de tais declarações pode ser interpretada de forma diferente dependendo do desempenho atual dos protagonistas. E, de facto, não houve avaliações negativas do carácter dos protagonistas, apenas avaliações mais ou menos positivas e, na pior das hipóteses, apenas avaliações ligeiramente negativas da verdadeira capacidade dos protagonistas.

Uma complexidade semelhante surge em torno da questão de saber se o desempenho atual se deveu ao talento ou ao esforço intrínseco. Além disso, o cenário cultural do estudo, que foi realizado apenas com participantes japoneses, precisa ser considerado.

Os investigadores dizem que o seu trabalho tem implicações na forma como avaliamos as declarações das crianças quando elas se apresentam e como as ajudamos a navegar nas questões decorrentes da interpretação das declarações dos outros. Quanto melhor compreendermos o desenvolvimento da forma como interpretamos os outros e quais as capacidades que podemos esperar em que idade, melhor seremos capazes de fornecer essa orientação.

Hayashi diz: “Percebi mais uma vez que a compreensão da fala e a comunicação das crianças nos primeiros anos do ensino fundamental são diferentes das dos adultos. Acreditamos que se os adultos estiverem cientes dessas diferenças, eles serão capazes de fornecer às crianças uma instrução mais profunda e orientação.”